EL PRAE Y SU HISTORIA

En el año 2006, comienza el proceso de formulación del PRAE del Colegio Alemania Solidaria, asesorado por el Jardín Botánico[1]. En este espacio se desarrollaron actividades con la comunidad para la recolección de la información y para identificación de problemas ambientales que más afectaban el entorno cercano a las tres sedes de la Institución. Entre estos se encontraron: la invasión del espacio público, el manejo de residuos sólidos, la recuperación de la cuenca del río Juan Amarillo, manejo de animales callejeros y domésticos, como también la afectación por desechos tóxicos que contaminan el sector.  El proyecto ambiental escolar “el entorno cercano, espacio de aprendizaje” no solo mostró la problemática del entorno, también propuso “que en la escuela no se enseñe únicamente los contenidos de cada una de las disciplinas sino que además, se enseñe a relacionar los contenidos de las diferentes disciplinas, o sea  a actuar desde modelos interdisciplinares” [2], por lo tanto, este proyecto como experiencia pedagógica propició el desarrollo de fortalezas, habilidades y conocimientos generando aprendizajes significativos en los actores que intervienen, de acuerdo a las diferentes situaciones culturales de orden universal, continental, nacional regional y local,  abordando de manera particular las necesidades institucionales como son propiciar el desarrollo humano integral de los educandos en la vida y para la vida, la articulación de actividades con familia y comunidad que permitirá fortalecer los aprendizajes y hacer uso de ellos en lo cotidiano de la vida.

En el año 2007, se realiza con los estudiantes de grado 7º.  El proyecto de aula sobre el impacto ambiental de los talleres de Mecánica automotriz, latonería y Pintura en el entorno del colegio. En esta etapa el proyecto buscaba acercar a los estudiantes en el  uso de elementos tecnológicos en la recolección de información

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[1] Asesoria realizada por Ivonne Ayde Rodríguez Villabona, del Jardín Botánico con quien se formulo y elaboro el PRAE.

[2] Miñana Blasco, Carlos (Editor). Interdisciplinariedad y currículo. Construcción de proyectos escuela-universidad. Memorias del V seminario internacional. Bogotá, junio 19-23 de 2000. Págs. 1-43

Entre los años 2008 y 2009, se realizan talleres y actividades de reconocimiento del territorio con entidades como La Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, Aseo Capital y Jardín Botánico, se realiza un acercamiento de los estudiantes con los vecinos y trabajadores de los talleres.

En el año 2010, en el marco del Foro Educativo Institucional “los oficios y las profesiones de ayer y hoy” se indago por el quehacer de los trabajadores del sector. Se aplicaron encuestas y se realizaron entrevistas. Durante este proceso el PRAE se fortalece a través del programa Ondas ambiental, el programa  Reverdece la Vida Fase I y  el Convenio de la SED con la Universidad Autónoma para  asesorar y acompañar el PRAE.

EL ENTORNO CERCANO, ESPACIO DE APRENDIZAJE

El proyecto Entorno cercano, espacio de aprendizaje: Un proyecto Ambiental Interdisciplinar en la Escuela, busca un proceso de aprendizaje del medio ambiente con los estudiantes del colegio como ciudadanos de la localidad que están en proceso de comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política y cultural. Con estos planteamientos, podemos observar la importancia del proyecto como semillero de actitudes para el mejoramiento de la calidad de vida.
I. INTRODUCCIONDesde la institución escolar, y desde el aula de clase, nos estamos vinculados a la solución de la problemática ambiental particular de la localidad, permitiendo espacios de reflexión, creando solidaridad, búsqueda de consenso para ir formando a los niños, niñas y jóvenes en la participación y en la gestión ambiental, creando una cultura donde se tenga en cuenta la diversidad.Los niños conociendo su entorno, los espacios lúdicos y sitios de aprendizaje crearán conciencia ecológica y con sus actitudes construirán valores sobre los recursos; cómo recuperar y mantener la calidad del agua, del suelo, del aire, mejorar la calidad sensorial percibida, conservar la biodiversidad, esto para iniciar a los pequeños ciudadanos en el manejo y recolección de residuos sólidos, orgánicos y desechos de construcción creando programas de reciclaje.
Las relaciones con la comunidad, con el barrio y el colegio, han sido las más significativas, lo que demuestra cierto interés por lo social. La identificación de problemáticas como la contaminación atmosférica causada por el tráfico vehículo de la Av, Quito y Calle 63, el ruido, la contaminación producida por los residuos aceites y otros de los talleres de mecánica automotriz han promovido una serie de acciones que se evidencian en las relaciones que los niños, niñas y jóvenes establecen con el entorno y las relaciones que se dan entre estos espacios y algunos elementos que los componen, se destacan igualmente relaciones de tipo social, económico, ambiental y cultural.Los estudiantes a partir del proyecto relacionan las dimensiones económica, social y biofísica desde los cuales identifican espacios y actores como juntas de acción comunal, vecinos, familias, escuela en lo social; y árboles, humedales, parques, ciclo ruta, en lo biofísico; y tiendas, talleres, negocios, etc., en lo económico del entorno. Estos componentes son pretexto para dar inicios a proyectos de investigación en el aula